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miércoles, 20 de abril de 2011

Homenaje en el día del Libro

Josefina Aldecoa


Ha fallecido la maestra y escritoraJosefina Aldecoa(La Robla, León, 1926, Las Magnolias, Santander, 16-03-2011).Tenía 85 años. La autora de"Historia de una maestra" (Podéis descargarla aquí). Nunca imaginó que Historia de una maestra tendría éxito: "Eran los años ochenta y la literatura social, crítica o realista no parecía lo más adecuado. Sin embargo, ésta es la obra por la que más se me estima". Defensora a ultranza del trabajo en la enseñanza, Aldecoa lamentó que hoy no sea tenido en cuenta, y recordó el lema "el maestro es el primer ciudadano de la República". Fundó el Colegio "Estilo" con la intención de dar, de alguna forma, continuidad al estilo de Educación de la Institución Libre de Enseñanza.

La UE pide a los países que mantengan o amplíen los presupuestos para educación

Europa relaciona la elevada tasa de abandono escolar español con las altas cifras de paro juvenil


"Hay que esforzarse más". La comisaria europea de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud, Androulla Vassiliou, ha concluido hoy la presentación de un informe del progreso sobre educación y formación de la Comisión Europea con un tirón de orejas a los Estados miembros y un ruego: que mantengan o mejoren los presupuestos educativos. Para España ha dejado, además, otros mensajes de alarma."

lunes, 18 de abril de 2011

Cataluña:Los padres acusan a Enseñanza de discriminar a la escuela pública

EL PAÍS - Barcelona - 13/04/2011

Las asociaciones de familias de alumnos de las escuelas públicas tachan de discriminatorio suprimir la sexta hora diaria de clase. El Departamento de Enseñanza ha anunciado que los alumnos de la pública pasarán de recibir seis a cinco horas de clase al día en primaria. Habrá excepciones por determinar. Las concertadas, en cambio, seguirán haciendo la sexta hora porque son las familias las que la pagan.

"La sexta hora era buena porque nos igualó con la concertada en horas lectivas. Ahora vuelve la diferencia. Los de la concertada la harán, y los de la pública, no", criticó la presidenta de la Fapac, Imma Fuyà. El presidente de la Fapaes, Pere Farriol, afirmó: "La sexta hora nos cohesionaba y daba las mismas posibilidades a unos y a otros. Proponemos que desaparezca también para los centros concertados, que también reciben fondos públicos. No queremos atacar a la concertada, pero no queremos que las escuelas públicas sean discriminadas y vayan a remolque".

viernes, 15 de abril de 2011

Con la iglesia hemos topado...otra vez más

Los amos de la calle

El País (14/04/2011)

Con el paso de los siglos y la impunidad, el nacionalcatolicismo español ha desarrollado una sensibilidad enfermiza a las ofensas. Cualquier acto público (incluso privado) que no sea una adoración incondicional de la casulla se considera ipso facto una provocación. El corpus administrativo de la Iglesia, jaleado por las columnas de extrema derecha, han colocado al catolicismo oficial en estado de exasperación patológica. A la Asamblea Vecinal La Playa de Lavapiés se le ocurrió organizar una "procesión atea" (convertida después en manifestación) el próximo 21 de abril, Jueves Santo. En mala hora; las fuerzas vivas del municipio entienden que es "una burla, una mofa de una confesión religiosa" y se malician "alteraciones del orden público" (palabras del vicealcalde Cobo); una Asociación de Abogados Cristianos ha denunciado a los organizadores y a la presidenta de Madrid, Esperanza Aguirre, liberal de Hayek, le ha faltado tiempo para encampanarse con esta "ofensa a los católicos madrileños, que no se atreverían a hacer jamás en relación con otras religiones".

Nadie sabe de qué otras religiones habla la señora Aguirre. Solo la católica ocupa las calles de Madrid (y de cualquier ciudad) como si fueran suyas, corta el tráfico a voluntad y atruena con tambores y música fúnebre. Solo la liturgia católica ocupa a discreción los espacios públicos, y no solo en Semana Santa, sino cuando place a cardenales y obispos. Alcaldes y concejales (véase el caso de Madrid) humillan la cerviz y pasan a los ciudadanos la factura del hartazgo.

A pesar de este insulto conceptual (puesto que los católicos son mayoría, todo les está permitido) y del dinero que mana desde Hacienda hasta los ecónomos eclesiásticos, la curia española plañe como si viviéramos en la persecución de Domiciano. De escuchar sus lamentos, parecería que los cristianos son devorados por las fieras todos los días en Las Ventas o en la Maestranza. Que en España haya ateos con derecho a ocupar una calle en Jueves Santo es prueba de martirio. Vista la vociferante campaña contra la procesión atea, la sociedad española necesita un repaso de laicismo. Que, como explicó Bertrand Russell, no es lo contrario de religión, sino del clericalismo.

jueves, 14 de abril de 2011

¿Bachillerato de excelencia en la Rioja?

Alegre afirma que "merece la pena estudiar" la posibilidad de crear un "Bachillerato Excelente" en La Rioja


LOGROÑO, 13 Abr. (EUROPA PRESS) -

El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luis Alegre, ha afirmado esta mañana sobre la posibilidad de crear un "Bachillerato Excelente" en La Rioja que "merece la pena estudiarlo para aplicarlo bien". No obstante ha precisado que "a bote pronto no vamos a iniciar el próximo curso un bachillerato de estas características, pero es una línea a seguir".

Alegre ha realizado estas manifestaciones preguntado por los periodistas acerca de la propuesta de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, de iniciar un "Bachillerato de excelencia" para el curso que viene.

El consejero riojano ha asegurado que "es necesario avanzar en esa línea". Ha recordado que "todos los países de nuestro entorno europeo tiene, con variantes, situaciones de este tipo".

Alegre ha manifestado que "no podemos ya debatir, porque está demostrado hasta la saciedad, el fracaso del sistema educativo que nos ha propiciado las leyes emanadas desde 1989". Por ello "hay que buscar caminos que nos aproximen a otros países; y dejémonos si son clasistas, si son exclusivos, porque eso es mentira".

El consejero de Educación ha afirmado que "es necesario que a los buenos, no se les pongan tope. Que las oportunidades se les concedan a todos, pero que los mejores lleven sus ritmos".

miércoles, 13 de abril de 2011

Rigau rompe la igualdad en la escuela

Los alumnos de los colegios públicos tendrán una hora diaria menos de clase que en los concertados - Enseñanza promete mantener la sexta hora en los entornos más necesitados - El tripartito equiparó la jornada educativa en 2006

S. T. - Barcelona - 12/04/2011

Fin a la igualdad de horas de clase entre los alumnos de escuelas públicas y concertadas en Cataluña. La consejera de Enseñanza, Irene Rigau, anunció ayer que suprimirá, salvo excepciones por determinar, la sexta hora diaria de clase en las escuelas públicas. Esa hora no es lectiva y sirve para reforzar conocimientos. Se empezó a impartir en 2006 e igualó a las escuelas públicas con las concertadas, que ya daban la sexta hora diaria, en ese caso pagada por las familias (alrededor de 70 euros al mes). Con esa hora extra, un alumno de un centro concertado recibe 1.050 horas más de clase a lo largo de la primaria que otro de uno público, el equivalente a un curso escolar.

La consejera de Enseñanza dijo que en breve dará a conocer en qué centros públicos se seguirá impartiendo la sexta hora. Rigau avanzó que se mantendrá en escuelas que estén en entornos desfavorecidos y con malos resultados escolares, e incluso en otros que lo requieran, y que los centros podrán destinar efectivos contra el fracaso escolar.

La ampliación horaria en la pública fue exhibida como un avance por la izquierda, varios sindicatos y las familias. La izquierda, que salió hace tres meses del Gobierno catalán, se opone al fin de la sexta hora.

La prioridad del Gobierno es reducir el fracaso escolar. Según Enseñanza, la sexta hora no ha traído mejoras. Del 25% al 30% de los alumnos de primaria no asumen el nivel para pasar de etapa. La sexta hora hizo que se contrataran maestros y ahora se busca destinarlos a combatir el fracaso donde sea preciso.

Por otro lado, Rigau quiere que desde el próximo curso las horas de clase de los maestros suban de 23 a 24 semanales, y en secundaria, de 18 a 19 (en 2006 bajaron de 25 a 23 en primaria), pero el horario total seguirá siendo de 37,5 horas semanales. La Generalitat quiere debatir estas medidas con los sindicatos, las familias y las entidades educativas, pero también avisa de que las llevará adelante con pacto o sin él. La Generalitat dice que no habrá recortes de plantilla, pero los sindicatos no se lo creen. "Nos reorganizamos", dijo Rigau, que afirmó que con estos cambios se afrontará el aumento de 15.000 alumnos el curso próximo y se destinarán efectivos contra el fracaso escolar.La consejera de Enseñanza remachó que la reorganización de horarios que plantea debe servir para combatir el fracaso creando grupos de profesores de refuerzo y potenciando la lectoescritura.

Añadió que no se ha cumplido la previsión de que la sexta hora de clase en los centros concertados la pagara la Generalitat. Por eso, lanzó: "Lo que no fue una realidad para los que lo firmaron

[el Pacto Nacional por la Educación, que dio pie a la sexta hora] que no lo pidan ahora a los que no firmaron". Y se preguntó para justificar el fin de la sexta hora: "¿La escuela ha de adaptarse a los horarios de trabajo?".

A la pregunta de por qué no insta a los centros concertados a reducir de seis a cinco horas sus clases, dijo que la Ley Orgánica de Educación avala a estos centros a hacer actividades extraescolares. Y no se mojó cuando se le preguntó si la plantilla de docentes será la misma no solo este curso, sino también el próximo.

Junto al aumento del horario lectivo de los docentes, Enseñanza plantea que la edad de un docente deba ser de al menos 59 años para tener derecho a una reducción de horas de clase. Ahora se requiere tener cumplidos los 55.

Otra medida en estudio es que los profesores sustitutos necesiten haber trabajado nueve meses durante el curso para poder cobrar el mes de julio (ahora se les exigen seis).

Los sindicatos cargaron contra las medidas. "Son inaceptables", señalaron los representantes de USTEC -el primer sindicato en la enseñanza pública, que no firmó el acuerdo de la sexta hora- sobre el aumento de las horas de clase de los docentes. "Pretenden que el profesor trabaje más horas en épocas de recortes salariales", agregaron.

Centros diferenciados

"Habrá recortes de plantillas.", aseguró la secretaria general de Enseñanza de CC OO, Montserrat Ros. "Hay 68.000 docentes y calculamos que si dan una hora más de clase puede suponer que se necesite contratar 2.800 profesores menos", añadió.

"A más horas de dedicación, menos personas trabajando", critica UGT. Para UGT, suprimir la sexta hora supone "una diferenciación de centros y alumnado, así como un ahorro de maestros". Xavier Massó, de ASPEPC, dijo que las propuestas son "inaceptables", ya que no se ha hablado de compensaciones "no económicas, que no las planteamos, sino de reorganización de horarios, como la jornada intensiva", dijo.

martes, 12 de abril de 2011

Una incipiente inmigración pone a prueba la excelencia finlandesa

La escuela más admirada del mundo debe atender a una sociedad cada vez más heterogénea - El país sigue confiando en el pilar de su éxito: los buenos maestros


"En estos días, multitud de padres españoles se afanan en elegir un colegio para su hijo. ¿Cuál es el mejor de la zona? ¿Cuántos puntos son suficientes para entrar (por cercanía, renta)? ¿Es mejor uno público o uno concertado? Las consultas se multiplican para intentar acertar. En Finlandia, sin embargo, el éxito educativo (siempre ha estado en los primeros puestos en el informe PISA) se hace patente en que la inmensa mayoría de los progenitores no se preocupa por eso; simplemente, llevan a su hijo al centro más cercano. Primero, porque solo existe la escuela pública (hay apenas un 3% de centros concertados), pero también porque confían en que cualquier colegio les dará una gran calidad."

domingo, 10 de abril de 2011

¿Cuántos recortes en educación?

06 abr 2011

JORGE CALERO

Catedrático de Economía Aplicada

La definición de la educación como único ámbito protegido de los recortes presupuestarios, como zona de inversión “intocable”, garantía del crecimiento y la igualdad de oportunidades futuras, está pasando rápidamente a la esfera de la retórica, como tantas de las afirmaciones referidas a la educación. Los severos recortes ya han empezado en varias comunidades autónomas y su intensificación sólo es cuestión de tiempo. La amenaza de desmantelamiento del Estado del bienestar no va a dejar tampoco de lado a la educación.

Recientemente se está aportando, como justificación o respaldo a los recortes, la idea siguiente: diferentes estudios basados en evaluaciones educativas (entre ellas, PISA) demuestran que el efecto de los recursos, humanos y materiales, sobre los resultados educativos es muy pequeño o inexistente. Podríamos, entonces, prescindir de parte de ellos y mantener unos resultados en principio idénticos. ¿Es cierta tal afirmación?

Se trata, más bien, de una interpretación abusiva de unos resultados que apuntan en otra dirección. Los estudios indican que los recursos adicionales, tanto humanos como materiales, son condición necesaria pero no suficiente para mejorar los niveles educativos. Y esto, únicamente en el caso de los países avanzados, con un elevado nivel de recursos educativos ya disponibles; en los países en desarrollo y/o con bajos niveles de recursos, el simple incremento de estos ya genera mejoras en los resultados. No se trata, pues, de resultados que den carta blanca a cualquier recorte presupuestario.

La contracción de los recursos educativos provocará, a partir de un cierto umbral, una pérdida agregada de calidad y de rendimiento. Un umbral que, teniendo en cuenta nuestro modesto nivel de gasto educativo, probablemente no esté lejos de la situación actual. Además, y quizás más grave, esta pérdida no se distribuirá de forma homogénea entre los diferentes grupos sociales, sino que castigará más intensamente a los que cuentan con menos recursos de partida. Justamente, a ese 30% ya afectado por el fracaso escolar y el abandono prematuro. Los recortes en educación nos conducirán, por tanto, a una sociedad menos productiva y más desigual.

jueves, 7 de abril de 2011

Una visión equivocada

JAIME RIVIÈRE ( El País 07/04/2011)

Es indiscutible que el sistema educativo español no está orientado específicamente a reforzar lo que se llama "excelencia", si por ello se entiende la capacidad para acompañar a los mejores estudiantes a aprovechar al máximo sus capacidades. Esta función se debería cumplir mejor. En condiciones normales, la atención a los alumnos que destacan debería estar contemplada como atención a la diversidad, que tiende a concebirse solo del lado de abajo de la distribución de capacidades o resultados. La intención de construir una vía del sistema en torno a la de excelencia tiene aspectos atractivos y siniestros. Son atractivos los relacionados con la idea de extraer de cada alumno lo mejor de sí mismo; y profundamente siniestros los que sugieren la necesidad crear una vía de élite dentro del sistema.

En cualquier caso, la idea de que los mejores estudiantes son un grupo selecto de alumnado, que puede concentrarse en un lugar especial en el que potenciar sus capacidades al máximo por medio de profesores también espléndidos (excelentes) y métodos extraordinarios, en nuestro contexto está básicamente equivocada. La incapacidad del sistema para acompañar hasta todo su potencial al quintil superior del alumnado no se resuelve con un centro especial, sino con medidas de mejora (excelencia institucional) que atañen a todos los centros.

Además, los alumnos con capacidades extraordinarias no son necesariamente los que mejor funcionan escolarmente, puesto que las capacidades exigidas por la escuela -como la disciplina, la atención y el orden personal- no coinciden necesariamente con lo que hace a esos alumnos extraordinarios. Como sabe cualquier docente, no siempre los mejores alumnos son los más inteligentes y capaces. Desde este punto de vista, el problema tal y como se ha planteado estos días no existe.

La vía es más bien reforzar la excelencia en el otro sentido del término: la excelencia institucional, que hace que los centros tengan una respuesta buena, previsible y adecuada a las capacidades y condiciones de los alumnos. La administración conoce muchas de las prácticas adecuadas para esta tarea: pruebas externas de referencia, reforzamiento del papel del profesorado, creación de clima y adecuación de contenidos y métodos a la realidad del alumnado.

miércoles, 6 de abril de 2011

La educación no es la respuesta

Interesante artículo de Paul Kraugman (Premio Nobel de Economía 2008). Merece la pena leerlo .

Es una verdad universalmente aceptada que la educación es la clave del éxito económico. Todo el mundo sabe que los empleos del futuro requerirán niveles de capacitación más altos que nunca. Es por esto que, en una reciente aparición junto al ex gobernador de Florida Jeb Bush, el presidente Obama declaró que “si queremos más buenas noticias sobre el empleo, tenemos que hacer más inversiones en educación”.

Pero lo que todo el mundo sabe es equivocado.

martes, 5 de abril de 2011

La enseñanza debería ser "EXCELENTE" y "PUBLICA " para tod@s

Aguirre creará el Bachillerato de Excelencia

para los mejores alumnos de ESO

PUBLICO.ES / EFE Madrid 05/04/2011

La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, ha sacado a relucir su faceta más elitista. Hace unos días inauguró un campo de golf privado construido en suelo público y afirmó que los poderes públicos deben impulsar la práctica de este deporte. Ahora le toca el turno a la educación: la presidenta anunció este martes que el próximo curso se empezará a impartir en la Comunidad de Madrid el Bachillerato de Excelencia para los alumnos que hayan obtenido mejores resultados en la ESO, que estudiarán en un centro exclusivo donde recibirán una enseñanza más exigente.

Así lo anunció la presidenta al final de la entrega de Premios Miguel Catalán y Julián Marías 2010 a la investigación científica, donde señaló que el objetivo del nuevo Bachillerato es ofrecer a los alumnos más sobresalientes de Secundaria una enseñanza que "como ellos, aspire a la máxima excelencia".

Según fuentes de Educación, el nuevo Bachillerato se impartirá en un nuevo centro que funcionará el próximo curso como experiencia piloto y donde en principio habrá cuatro grupos, de entre 20 y 25 alumnos por aula, con un máximo de entre 80 y 100 alumnos en primer curso con director, programa y profesores especiales, adecuados a su nivel académico.

A este Bachillerato de Excelencia tendrán acceso directo los 25 mejores alumnos de la ESO de la Comunidad de Madrid, es decir aquellos que han recibido el Premio Extraordinario en Secundaria y el resto serán estudiantes con mención honorífica.

Nota media de 8

Para ello, se exige una nota media de 8 en cuarto de la ESO y de más de siete en la Prueba de Conocimientos y Destrezas de tercero de Secundaria, según han explicado fuentes de Educación.

El futuro Instituto de Excelencia impartirá dos modalidades de Bachillerato: el de Ciencias y Tecnología y el de Ciencias Sociales.

Según ha dicho la presidenta, el objetivo de esta novedad académica es crear instituciones que primen los valores de "excelencia, trabajo, esfuerzo, estudio, talento y dedicación", al igual que ya hacen otros países europeos que diferencian la formación de los alumnos más aventajados.

Aguirre explicó que el Bachillerato de Excelencia se une a otras iniciativas que ya funcionan en la Comunidad, como los Premios Extraordinarios de Secundaria, la Mención Honorífica y los Diplomas de Aprovechamiento, destinados a reconocer a los alumnos que han realizado un esfuerzo para sacar el máximo rendimiento de sus estudios obligatorios.
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Cuando las barbas de tu vecino veas pelar...

Peligran los puestos de 5.000 maestros y profesores interinos
La consejera Rigau estudia si amplía la jornada de clase del profesorado para reducir eventuales

Las concreciones en torno al obligado recorte de las cuentas de la Consejería de Enseñanza están por caer. Al menos las referidas al capítulo de personal. En el punto de mira están los cerca de 9.000 profesores interinos, el 13% de la plantilla de los centros públicos, formada por casi 68.000 docentes.

La consellera Irene Rigau sopesa diferentes posibilidades. Por un lado, anular el acuerdo al que se llegó en 2005 con CCOO que redujo la jornada lectiva de los maestros (es decir, las horas de clase, no el tiempo de permanencia en la escuela) de 25 a 23 horas setmanals, i que va comportar la creació d'uns 2.500 llocs de treball que ara, amb la marxa enrere, es perdrien. Si se aplicara una medida similar a la secundaria, y si se exigiera al profesorado 21 horas semanales de clase en lugar de las 18 actuales (en vigor desde los años 90), se podría prescindir de 2.500 docentes más, según cálculos de los sindicatos .

Hay, sin embargo, dos alternativas más sobre la mesa: la supresión de la sexta hora de clase diaria en el primer ciclo de primaria (6 y 7 años) o el pago de horas extras a los que acepten dar más horas de clase. Ambas apuntan en la dirección de adelgazar la nómina de eventuales.

CLIMA irrespirable / Enseñanza no dice nada, pero el clima en los centros resulta «irrespirable», según un inspector. «Todos se sienten amenazados, o en sus lugares de trabajo o en los proyectos que llevan a cabo».

Además de los interinos, que ocupan una plaza durante todo un curso, también se verán afectados los sustitutos, los que no figuran en la plantilla, pero que cubren las bajas por días, semanas o meses del personal funcionario y eventual.A principios del mes de febrero los sustitutos eran 6.728. Estos se verán desplazados por los interinos que pierdan su puesto de trabajo y que tienen preferencia de acceso.

Rigau no ha ocultado a los sindicatos que exploraba la posibilidad de derogar los acuerdos sobre la reducción de la jornada lectiva, aunque hay quien sostiene que se inclinará por la supresión parcial de la sexta hora, cuyos efectos sobre la plantilla que serían más ligeros.

La ley de educación de Catalunya (LEC) también le da cobertura para poner en marcha una fórmula que ensayó sin éxito el anterior consejero, Ernest Maragall, el curso 2009-2010, cuando intentó que el profesorado realizara horas extras voluntarias y remuneradas ante la imposibilidad de contratar los enseñantes que necesitaba para atender el crecimiento del alumnado. Los sindicatos se plantaron, pero fue la oposición de los directores de los centros, que vieron graves inconvenientes organizativos en la propuesta, elque hizo aparcar la idea.

Maragall recurrió a un ajuste estructural, haciendo una interpretación restrictiva de la composición de las plantillas y recolocar un millar de docentes en otros lugares, incluidos los que desarrollaban su labor en los servicios educativos, sin contacto diario con las aulas. Rigau ya no puede jugar esta carta, agotada. Y las proyecciones de Enseñanza, que ha incrementado la oferta para el curso 2011-2012 en 12.000 plazas, indican que necesitará un millar de docentes más para los que no tiene presupuesto.

lunes, 4 de abril de 2011

Abierto el periodo de matriculación (Mes de Abril)

El MSEPR, un año más , exige:

Como cada año, en abril, tiene lugar el proceso de admisión de nuevos alumnos en los centros públicos y concertados en La Rioja. Desde el Movimiento Social por la Enseñanza Pública Riojana (MSEPR) reclamamos un cambio en la normativa sobre escolarización que la Consejería de Educación mantiene contra viento y marea, porque configura un modelo de admisión de alumnos opaco y segregador, que favorece la demanda hacia los centros concertados y permite que éstos, sobre todo los grandes, elijan y seleccionen a su alumnado. Como consecuencia, el alumnado con mayores necesidades de atención (inmigrantes, con necesidades educativas especiales y minorías étnicas ) se acumula y concentra en los centros públicos.
El modelo es opaco porque no proporciona información pública suficiente a los padres y madres y carece de un control administrativo efectivo del desarrollo del proceso. La información se circunscribe al ámbito particular de cada centro y no está exenta de resultar sesgada según sean sus intereses. Información sobre posibilidades de plaza, cuotas a pagar, contenidos de la alternativa a la religión, influencia del ideario de centro sobre la enseñanza a impartir, etc, en no pocos casos acabará convirtiéndose en disuasoria y desviando hacia centros públicos alumnado en función de su origen, situación económica y creencias religiosas.
En Logroño, donde establece únicamente dos grandes zonas para Educación Infantil y Primaria y una sola para Secundaria, la normativa favorece descaradamente a la enseñanza concertada. Zonas extensas no añaden ventajas significativas para los centros públicos que reciben su alumnado de su entorno más próximo, calles más cercanas y barrio donde están ubicados. Sin embargo, para los grandes centros concertados resulta vital que la zona sea de la máxima amplitud posible porque así podrán reclutar su clientela hasta en los extremos de la ciudad más alejados. La red de transporte escolar arroja la suficiente luz al respecto. La antigua reivindicación de la patronal de la enseñanza concertada de la zona única es en la práctica un hecho en Logroño.
Es además un modelo segregador. A mayor demanda más posibilidad de selección. Las normas permiten la concesión de un punto complementario, decisivo para inclinar la balanza en el sentido deseado. En los centros concertados ese punto se concede por la condición de 'antiguos alumnos' de los padres o tutores que solicitan plaza. Muchos de esos antiguos alumnos lo fueron de esos centros cuando aún eran centros privados y tenían que ser costeados por quienes tenían suficientes recursos. Esto les otorga hoy, y parece que a perpetuidad, un derecho que les privilegia y se impone por encima de los demás. Así se explica que grandes centros concertados con más de 500 alumnos matriculados no lleguen a escolarizar ni un 2% de alumnado procedente de la inmigración. Algunos centros públicos, en cambio, corren el peligro de convertirse en guetos permanentes si no se toman medidas con urgencia.
Las anteriores afirmaciones no son gratuitas. Los datos sobre escolarización en Logroño las avalan. Las cifras, sacadas del Informe publicado por la Defensora del Pueblo Riojano el curso pasado, son demoledoras. En Educación Infantil y Primaria donde el número de alumnos escolarizados en ambas redes ronda el 50%, la distribución del alumnado inmigrante es totalmente desproporcionada. En la enseñanza pública se escolariza el 74%, en la privada concertada solo el 26%. Esta situación se vuelve dramática si consideramos la evolución que ha tenido la escolarización de ese alumnado en los últimos cinco años. De 818 nuevos alumnos inmigrantes, 711(el 87%) se escolarizaron en los centros públicos; solo 108 ( el 13%) en los concertados. Esta es la realidad y no una leyenda urbana (como repiten incansablemente algunos responsables educativos) que demuestra que la libertad de elección se está convirtiendo en libertad de selección y, en consecuencia, en una segregación intolerable. Desde el MSEPR les retamos a que desmientan la veracidad de los datos aportados.
Así mismo, una vez más, desde el MSEPR reclamamos un cambio drástico en las normas de admisión de alumnos y la centralización de todo el proceso con el establecimiento de una ventanilla única de escolarización. Reivindicación que es un clamor unánime de toda la comunidad escolar de los centros públicos y de una buena parte de la ciudadanía riojana, manifestada reiteradamente con sus movilizaciones en la calle a lo largo de este curso.